"Oleh karena itu, kami tidak dapat mengklaim bahwa hipotesis pematangan telah diperkuat, namun kami tidak dapat mengabaikannya. Salah satu cara untuk lebih dekat dengan jawabannya adalah mengikuti siswa setelah tahun pertama sekolah menengah atas untuk melihat apakah anak laki-laki ' Perkembangan positif terus berlanjut. "
Grøgaard dan Arnesen juga telah memeriksa studi dari negara lain yang memetakan apakah ini adalah perbedaan gender dalam hal nilai IQ.
"Semua penelitian kecuali satu studi Amerika menunjukkan bahwa perbedaan gender dalam nilai IQ sangat kecil sehingga tidak memiliki konsekuensi praktis," kata Grøgaard.
"Oleh karena itu kami menyimpulkan bahwa dasar terlalu lemah untuk mengatakan bahwa perbedaan antara anak laki-laki dan anak perempuan dapat dijelaskan dari IQ mereka yang berkembang dengan kecepatan yang berbeda."
Faktor sosial
Salah satu kelemahan yang ditekankan oleh Grøgaard dan Arnesen dalam artikel mereka adalah bahwa mereka hanya membahas aspek kognitif, dan bukan aspek sosial, dari hipotesis pematangan.
"Kami belum melihat hubungan antara proses pematangan kognitif, fisik, dan sosial."
Tapi faktor sosial juga ikut berperan dalam kaitannya dengan kinerja sekolah.
"Misalnya, jika Anda pergi ke sekolah dengan masalah banyak," kata Grøgaard.
"Menghadiri sekolah dengan tingkat pencapaian yang tinggi tampaknya memiliki efek positif. Siswa yang baik saling membantu, tapi ini tidak begitu penting untuk perbedaan gender dalam penampilan sekolah."
Disini Grøgaard merujuk pada peneliti Tormod Øia di NOVA (Norwegian Social Research), yang telah menemukan bahwa anak perempuan bekerja lebih keras daripada anak laki-laki di sekolah menengah pertama, namun perbedaan dalam upaya hanya dapat menjelaskan perbedaan gender dalam kinerja sekolah.
Grøgaard tidak memiliki jawaban yang jelas atas apa yang mungkin dilakukan untuk mengurangi perbedaan gender dalam kinerja sekolah.
"Penting untuk diingat bahwa masalahnya bukanlah bahwa anak perempuan berprestasi di sekolah, masalahnya adalah anak laki-laki kurang berprestasi," ia menekankan.
"Faktor-faktor seperti tingkat pendidikan orang tua, ekonomi, dan apakah orang tua tinggal bersama juga mempengaruhi tingkat kinerja anak laki-laki dan perempuan. Guru, di sisi lain, apakah laki-laki atau perempuan, tampaknya tidak memiliki efek Tingkat kinerja siswa. "
Namun, seseorang mungkin membiarkan beberapa spekulasi mengenai mengapa ada perbedaan gender yang begitu besar dalam hal penampilan anak laki-laki dan anak perempuan selama fase pendidikan mereka.
"Penelitian di NOVA yang dilakukan oleh Anders Bakken dan di NIFU, menunjukkan bahwa faktor-faktor yang berkaitan dengan lingkungan dapat memberikan beberapa penjelasan. Ketepatan waktu - baik guru dan siswa muncul pada waktunya, pengembangan lingkungan belajar yang mendukung dan inklusif, Hubungan positif dengan guru mereka, tampaknya mempengaruhi kinerja siswa. Pada saat yang sama, faktor-faktor ini juga berkontribusi untuk menyeimbangkan perbedaan antara tingkat kinerja anak laki-laki dan perempuan, "katanya.
Tindakan yang berorientasi pada tujuan
Menurut Thomas Nordahl, Profesor pedagogi di Hedmark University College dan pemimpin Center for Studies of Educational Practice (SePU), hipotesis pematangan memang memiliki beberapa nilai. Tapi kecenderungan untuk "menyembunyikan" di balik penjelasan semacam itu membuat kita gagal untuk menanggapi tantangan anak laki-laki secara serius, menurutnya.
"Misalnya, kita melihat bahwa anak laki-laki yang lahir di akhir tahun lebih terpapar, yang mendukung hipotesis bahwa anak laki-laki dewasa lebih lambat. Namun hipotesis pematangan saja tidak dapat menjelaskan perbedaan gender dalam kinerja sekolah," katanya.
